Innovación Educativa frente al terrorismo

Ramón Flecha | Catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona

Desde el primer momento de lo ocurrido en Las Ramblas de Barcelona y en Cambrils, quienes nos dedicamos a la educación estamos haciendo muchas cosas igual que el conjunto de la ciudadanía: donación de sangre, minutos de silencio, ayuda directa a las víctimas y familiares, presencia en las calles diciendo que no tenemos miedo, debates sobre las causas y posibles soluciones.

Sin embargo, también hay tareas sobre las que tenemos una especial responsabilidad, como orientar la educación a que las niñas y niños vivan en un mundo con menos terrorismo. Hay acciones muy positivas que llevamos mucho tiempo realizando, como fomentar la convivencia pacífica entre niñas, niños, familias de diferentes culturas y religiones.

Quienes innovamos y queremos seguir haciéndolo cada vez mejor, tenemos que transformar las escuelas para afrontar el reto que plantean los diversos terrorismos a la humanidad y a nuestro propio alumnado. Las investigaciones científicas de mayor nivel nos aportan evidencias que permiten que nuestras innovaciones consigan los objetivos que las familias y la sociedad esperan, en este caso, que sus hijas e hijos vivan en sociedades más pacíficas. El principal proyecto (Proton) que está llevando a cabo el programa de investigación europea (Horizonte 2020) nos aporta elementos imprescindibles.

Las evidencias han ido demostrando como falsas las afirmaciones que se hacían sobre el perfil de quienes desde la adolescencia se incorporaban a las redes de apoyo a los terrorismos, por ejemplo, del que ha golpeado estos días. Esas concepciones tenían su fuente en prejuicios como que eran personas muy religiosas que pasaban mucho tiempo en centros donde se les formaba en la violencia. Las comunidades islámicas ya advertían desde hacía tiempo que la mayoría no habían pasado por sus mezquitas, pero no se les hacía caso. El análisis científico actual, que sí tiene en cuenta la pluralidad de voces, está presentando evidencias ya muy concluyentes de que quienes se incorporan a estas actividades tienen muy diferentes procedencias. A quienes todavía continúan con los tradicionales prejuicios, les extraña que una adolescente occidental roquera viaje “de repente” al Estado Islámico; quienes se basan en evidencias científicas saben que el germen está en todas las sociedades y contextos.

La contribución de la educación no es perseguir y frenar a los terroristas, eso lo hacen mejor otras instituciones y profesionales. La aportación clave de la innovación no es repetir las actividades que se han venido haciendo hasta ahora (aunque muchas de ellas son muy necesarias); por el contrario, tenemos que hacer más y mejores, con análisis más rigurosos y actuaciones más exitosas. La mayor parte de miembros adolescentes de redes terroristas han pasado por nuestras escuelas, la educación en valores que hemos impartido no ha impedido una socialización de su deseo en la atracción hacia la violencia que se impone, desde diversos ámbitos, a muchísimas niñas y niños, y que en algunos casos muy minoritarios les lleva a la fascinación por los terroristas.

No podremos eliminar la punta del iceberg sin actuar también sobre su base. Se necesitan innovaciones que logren la socialización preventiva de la violencia, importantísimo trabajo que solo es posible transformando el lenguaje del deseo al mismo tiempo que insistimos en el lenguaje de la ética. De esa forma, evitaremos que una pequeña minoría de nuestro alumnado se incorpore a las redes terroristas, pero también que todas las niñas y niños disfruten de relaciones no violentas en todas las dimensiones de sus vidas.

Ramón Flecha para Innovamos (Revista de educación Educativa)

17 de Agosto 2017

Enseñanza Pública y Gratuita “Que no te engañen cuando formalices la Matrícula”

 

En los próximos días y como todos los años, numerosas familias de Las Rozas y demás municipios de la Comunidad de Madrid (y del resto de España) tendrán que matricular a sus hijos e hijas en los centros docentes que corresponda. 

Al respecto, es importante recordar hoy a esas familias que la enseñanza en centros públicos y concertados, desde 1° de Primaria hasta 2° de Bachillerato, es gratuita en España, en el sentido de que se costea a través de (nuestros) impuestos. Y es gratuita porque así lo establece la Ley . Cierto que esa gratuidad no se extiende ni a las rutas escolares, ni a los libros de texto, actividades extraescolares fuera del horario escolar, uniformes, o comedores escolares, y ello porque las familias hemos aceptado desde hace años, por pasiva y en cierto modo de forma inconsciente o acrítica, pagar un dinero extra, lo que bien podría llamarse copago. 

Ahora bien, fuera de los copagos mencionados (que bien podrían ser reversibles si nos lo propusiéramos), la enseñanza es gratuita. Eso significa que para matricular a vuestros hijos e hijas en cualquier centro docente público para cursar estudios de Primaria, ESO o Bachillerato, no tenéis que realizar ningún pago. Que no os la cuelen: esos centros no pueden condicionar la matrícula a pago alguno o prueba del mismo en modo de resguardo bancario u otro, por mucho que así se indique en las instrucciones de matriculación que algunos/as de vosotros/as recibiréis estos días en el sobre que os proporcionen junto con los formularios de matriculación. No se trata de que el importe os parezca poca cosa (ya sabemos que lo que para unos/as es “barato”, para otros/as puede ser más de lo que pueden permitirse): se trata de evitar, obedeciendo acríticamente a todo aquello que se nos pida aunque vaya en contra de la Ley, que en España se siga privatizando la enseñanza pública por la puerta trasera. 

Al pan, pan, y al vino, vino: Artículo 88.1 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación

  1.  la Ley prohibe a los centros públicos/concertados cobrar a las familias por las llamadas actividades complementarias (las que se realizan dentro del horario escolar y que a veces a veces los propios centros las llaman erróneamente extraescolares obligatorias), o por las llamadas actividades extraescolares (las que se imparten fuera del horario escolar, organizadas por las AMPA o por los propios centros);
  2.  la Ley establece que tratándose de centros públicos o concertados, ni las actividades complementarias, ni las extraescolares pueden ser obligatorias.

Aprovecho para solicitar a todo aquel o aquella que detecte cualquier cosa que vaya en contra de la Ley, en materia de Educación u otra, que lo denuncie a través de las diversas plataformas digitales a disposición de la ciudadanía.

Apoyo a los dos IES Participantes de Las Rozas en el “Festival Reto Tech”

Para conseguir “El Pueblo que Queremos” uno de los pasos esenciales (si no el principal) es disponer de una educación pública accesible, de calidad y estimuladora. Los esfuerzos que la dirección de los centros públicos están haciendo, con el apoyo inestimable de las AMPA, tienen en Madrid un mérito excepcional debido al  evidente “descuido” que la administración mantiene hacia la educación pública en injusto beneficio de la privada.

 

Como prueba de este magnífico trabajo desarrollado en los centros públicos de nuestro municipio está la participación de los IES F. García Lorca y de Las Rozas 1 en el concurso RETO TECH, un reto de emprendimiento e innovación educativa en tecnología en que participan varios centros educativos de la Comunidad de Madrid. Los participantes trabajarán en un proyecto orientado a resolver las necesidades del entorno del centro escolar desde un punto de vista tecnológico y humano haciendo partícipe al propio centro y a sus alumnos.

El Festival”Reto Tech” trata de un reto de emprendimiento e innovación educativa en tecnología en que participan varios centros educativos de la Comunidad de Madrid en los que se imparte Educación Secundaria. Los dos institutos participantes de Las Rozas son el  “IES Las Rozas I” y el “IES Federico García Lorca”. Dos centros Públicos de muestra localidad. Los participantes trabajarán en un proyecto orientado a resolver las necesidades del entorno del centro escolar desde un punto de vista tecnológico y humano haciendo partícipe al propio centro y a sus alumnos.

                                       ¡¡Os animamos a apoyarlos¡¡

IES Federico García Lorca

Profesores participantes: Paloma Díaz, jefa del dpto. de T P y R.

Mari Cruz Casermeiro, jefa del dpto de E P y V.

Ambas profesoras se complemente muy bien. Paloma, trabaja la realización de proyectos de robótica y Mari Cruz el diseño e impresión 3D

Ampa Federico García Lorca

 

 

 

 Proyecto “La doble cara del ADN”

¿Quiénes somos?

El IES Federico García Lorca es un centro situado en la zona oeste de Madrid, en Las Rozas y más concretamente en Las Matas. Para ser un instituto, somos un centro pequeño, de línea dos, pero de gran solera. Y pionero en Las Rozas en implantar la programación y la robótica en el aula con bitbloq. Al principio fue un gran reto, aprendimos los profesores casi a la vez que los alumnos, pero ahora se ha convertido en un leitmotiv con el que los alumnos del centro se identifican. Todos los alumnos aprecian y cuidan con esmero los kits de robótica que comparten entre varios niveles.

Muchos de nuestros alumnos motivados por el interés que despertó la materia, formaron parte del Club de Robótica al que asistieron por las tarde para ampliar sus conocimientos mientras se divertían. Actualmente ya son dos niveles los que se desarrollan por las tardes. El lunes, acuden los alumnos de 1º y 2º de la ESO y el jueves, los alumnos del resto de niveles hasta Bachillerato.

¿Por qué participamos?

Participar en Reto Tech supone una manera distinta de aprender, de aumentar nuestros conocimientos en programación y robótica y una manera distinta de enseñar a nuestros alumnos pero sobre todo supone un gran reto y una gran motivación tanto para el departamento de tecnología.

¿Cómo vamos a trabajar?

En Reto Tech participamos todos aunque los elegidos para asistir al festival sean unos pocos. Alumnos de todos los niveles participaron en el vídeo de presentación a Reto Tech.

Los alumnos de 2º ESO y 3º ESO, en la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica, están realizando los retos que han propuesto en Reto Tech de la casa domótica. Ya han creado sus maquetas y la programación con bitbloq y ahora están realizando la programación con App Inventor. Y serán los alumnos de 1º de bachillerato en la asignatura de Volumen los que realizarán el diseño y la impresión en 3D del proyecto que presentaremos en el festival.

Como queremos que participen el mayor número de alumnos posibles en este proyecto, se va a proponer a los alumnos de 2º Eso que realicen unos vídeos explicativos de cada una de la partes de las que constará el reto final. Como el tema es de bioquímica, será los profesores de Física y Química quienes les darán las explicaciones pertinentes para poder realizar los vídeos. Serán los alumnos de 2º ESO y 3º ESO los que desarrollarán las programaciones con bitbloq y con App Inventor y los alumnos de 1º de bachiller realizaran con Openscad el diseño en 3D del proyecto final. 

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 IES Las Rozas I

 

Profesora participante: Ana Isabel Ramos: coordinadora del proyecto (Dpto. de Tecnología) y profesores de diferentes departamentos.

AMPA Las Rozas I
 

 

 

 

Proyecto “El Sistema Geocéntrico  y el Sistema Heliocéntrico”

 

¿Quienes somos?

Nuestro centro se encuentra en la localidad de Las Rozas . Tiene a su cargo unos 500 estudiantes de E.S.O. y Bachillerato. Actualmente, y desde el curso 2012/2011, forma parte de los 15 institutos de la Comunidad de Madrid que están llevando a cabo el Proyecto de Innovación Tecnológica.Para el curso 2017/2018 el Instituto pasará a ser Bilingüe.
El Centro cuenta entre otros muchos, con proyectos como ClassBand, EcoEscuelas y taller de robótica.

¿Por qué participamos?

La propuesta fue recibida desde el primer momento con mucha ilusión por parte de nuestro alumnado, que no dudó un momento en aceptar el reto. De inmediato les atrajo la idea de trabajar con compañeros de otros cursos y aprender e investigar juntos una ciencia que les fascina, la robótica.

¿Cómo vamos a trabajar?

Estamos trabajando en horas del taller de tecnología con el alumnado del mismo nivel y clase y en los recreos y últimas horas de la mañana ponemos en común los diseños y piezas realizados por los grupos de los diferentes niveles para conformar el reto único.

Nuestro proyecto final

“Nuestro proyecto consiste en un modelo con el que explicar las llamadas estrellas errantes según el sistema geocéntrico en el que creían en la antiguedad y el sistema heliocéntrico.
Participan alumnos de todos los niveles y varios departamentos. En la actualidad un grupo esta creando el sistema mecánico y por otro lado otro grupo de alumnos lleva a cabo la programación de los motores. Un tercer grupo se encarga del diseño e impresión en 3D de diferentes piezas del sistema.”

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El Club de los Valientes…

El Club de los Valientes que para los pies a los acosadores en las aulas. ¿Alguna vez te han puesto un mote? ¿O te han llamado gordo, jirafa, enano, cuatro ojos, nenaza, marimacho? Quizá no lo sepas, pero eso, es violencia. Y si en vez de reír o seguir la “broma” ¿tus compañeros se hubieran posicionado a tu lado? ¿Qué hubiera pasado si tus amigos y compañeros te hubieran defendido? ¿Cómo te hubieras sentido?

Lamentablemente, la violencia es una realidad en las aulas y casos como los del ejemplo se dan cada día. La violencia puede ser física: pegar, empujar, arañar, golpear, escupir, etc. Pero también puede ser oral: insultar, criticar, mentir, amenazar, obligar a hacer cosas que el otro no desea, poner motes, reírse de los demás, etc. Violencia también es discriminar, por el color de la piel, la religión, la comida, la ropa, etc…

“La violencia hace daño al cuerpo y también al corazón”, como dice Fátima, de 6 años. Ella, como el resto de niños y niñas de la Escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrasa), forman ‘El Club de los Valientes’, una experiencia que fomenta el uso del diálogo entre los compañeros para resolver los conflictos. 

En Rivas Vaciamadrid, desde 2011, se realizan las Actuaciones Educativas de Éxito. Es un convenio con la Universidad de Barcelona y el CREA, proyecto marco de la Unión Europea basado en evidencias científicas (no ocurrencias) para buscar y llevar a cabo las mejores actuaciones y sus resultados en las aulas. El resultado es sorprendente. La interacción de toda la comunidad (alumnado, madres y padres, profesorado y personas voluntarias) abren la escuela, todas las personas aprenden a la vez que resuelven problemas de convivencia por segregación o estatus social no solo en el aula, sino en la convivencia diaria de los vecinos.

Nuestro cole se transforma en un espacio donde los niños y niñas, las familias y los docentes consensúan ‘La Norma’ sobre la premisa de que todos somos valientes. El objetivo de un valiente siempre será ayudar a quien sufre por culpa de terceras personas y hay que diferenciarlo del chivato. “El chivato agrede”, “son los que no saben guardar un secreto, salvo que el secreto haga que el otro sufra, porque entonces si se explica, se le estaría ayudando”, explican Sanaa y Antonio, de 10 años.

Materiales del proyecto 'El Club de los Valientes' contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

Materiales del proyecto ‘El Club de los Valientes’ contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

El Club de los Valientes’ consigue que el clima del centro sea tranquilo y, sobre todo, seguro. Las ventajas de trabajar así la convivencia son diversas y nada desdeñables. A medida que se implanta y arraiga, los casos de bullying afloran; son los propios niños y niñas los que los denuncian.

Una vez visibilizados, se pueden tratar y solucionar siempre con la ayuda de las familias. En el centro se respira respeto, empatía y seguridad, el alumnado sabe la importancia de la fuerza del grupo para hacer escudo ante los agresores.

Los niños y niñas se vuelven más exigentes y críticos con las buenas prácticas de los adultos (tanto de docentes como de padres y madres). Juntos aprendemos la importancia de romper el silencio, que “NO es NO”, que la amistad es un factor de prevención y de protección muy importante, el valor de la solidaridad, y que nuestras elecciones de amistad y de pareja no son fortuitas, sino que son el resultado de cómo nos hemos socializado.

Y en todo este proceso, la Comisión Mixta de Convivencia tiene un papel fundamental como el órgano que dirige y vela por el bienestar de todos y todas dentro del centro docente y en ocasiones, incluso traspasa las puertas de la escuela. Está formada por dos delegados y delegadas de cada clase (4º, 5º y 6º de primaria), por familiares del alumnado (por eso es mixta), la coordinadora de la comisión y por una representante del equipo directivo, y se reúne periódicamente.

Materiales del proyecto 'El Club de los Valientes' contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

Materiales del proyecto ‘El Club de los Valientes’ contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

Trabajar ‘El Club de los Valientes’ significa trabajar a partir del Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos e implica la formación de nosotros y nosotras, profesores y otro personal del centro, en prevención de violencia y prevención de la violencia de género. Esto nos ayuda a detectar y estar siempre alerta ante la violencia, así como intercambiar materiales para trabajar con el alumnado en el aula y compartir inquietudes y dudas que surgen en el día a día.

Esta nueva visión de la realidad provoca profundos cambios y transformaciones a nivel personal que nos enfrentan a nuestras propias resistencias. A medida que los docentes avanzamos en esta manera de hacer reflexionamos sobre nuestra práctica educativa, sobre los medios de comunicación, sobre la sociedad en general y nos volvemos más críticos y, como los niños y niñas, “más valientes”.

Hablan los valientes

  • “Los valientes se ayudan, son amigos, no pegan, no insultan, no dan puñetazos ni estiran del pelo” (Wisal, 4 años).
  • “Los valientes ayudan a los compañeros, defienden y salvan a la víctima, se preocupan por los compañeros y compañeras, dejan solo al agresor y cumplen la Norma”. (Khadija, Nadia y Salua, 7 años).
  • “Los valientes de verdad defienden a la víctima y no son cómplices. Se posicionan con el agredido y tienen empatía con los demás” (Rachida y Orlando, 12 años).
  • “En El Club de los Valientes solo hay valientes que no tienen miedo y hacen cosas sensatas. Juegan con los valientes y con los cobardes no” (Ibrahim, 5 años).
  • “Hacer escudo es defender a la víctima” (Toni, Ayoub y Saad, 8 años).
  • “Cuando un cobarde se comporta como un valiente podemos jugar con él” (Salah, 6 años).
  • “Si el agresor cambia y se convierte en valiente le damos otra oportunidad para estar con la clase” (Francisco, 11 años).

Fuente: eldiario.es

Enlaces relacionados:

www.comunidaddeaprendizaje.com

rivasciudad.es

El IES El Burgo de Las Rozas ha ganado el 1er concurso nacional CANSAT CAESARAUGUSTA

Equipo del IES El Burgo de Las Rozas

CanSat es un concurso para jóvenes que se celebra en colaboración con ESA (Agencia Espacial Europea). Un CanSat es una simulación de un proyecto satelital real y el objetivo de este concurso es construir un satélite funcional en el volumen que ocupa una simple lata de refrescos convencional. El tipo de misión queda a disposición de sus creadores.

Hay una serie de elementos comunes: Batería, Microprocesador. Y a partir de ellos, se pueden incorporar diferentes elementos, como Barómetro, Termómetro, Recepto GPS, Cámara fotográfica, Acelerómetros, Brújula electrónica.

Y se define también el método de lanzamiento del satélite, que en el caso del concurso nacional puede realizarse con Dron o con Sonda meteorológica.

El concurso nacional se celebró el pasado mes de abril en la ciudad de Zaragoza y participaron centros de toda la geografía nacional:

  • Escola Vedruna de Tona, Barcelona
  • IES El Greco, Toledo
  • INS Terrassa, Barcelona
  • Axular Lizeoa + Usurbilgo Lanbide Eskola, Gipuzkoa
  • IES El Burgo de Las Rozas, Madrid
  • IES La Canal, Alicante
  • Colegio Arenas Sur, Las Palmas
  • IES Benjamín Jarnés, Zaragoza
  • IES Iturrama, Navarra
  • IES Fuerte de Cortadura, Cádiz
  • Escuelas San José – Jesuitas Valencia, Valencia
  • IES Palma del Río, Córdoba

Después de las presentaciones de los equipos y los retoques finales, el sábado se trasladaron todos los participantes al aeropuerto de Teruel donde se realizarían los lanzamientos.

El equipo de Las Rozas consiguió que su satélite transmitiera los datos requeridos a la aplicación diseñada.

El domingo se realizaron las exposiciones de los proyectos y el IES El Burgo de Las Rozas, con un equipo formado por seis estudiantes de 1º de Bachillerato y supervisados por un profesor, se alzó con el triunfo.

Satélite del IES El Burgo de Las Rozas

Su premio será participar en el concurso internacional que se celebrará en la ciudad de Bremen (Alemania) del 28 de junio al 2 de julio próximo.

Si queréis saber más, os invitamos a leer el blog que el equipo ganador ha creado para dar a conocer su proyecto en el siguiente enlace: https://burgosat.tk/es/acerca-de/

Para participar en dicho concurso internacional les vendría muy bien cualquier tipo de ayuda que se les pueda prestar y desde aquí. 

Desde la Asociación El Pueblo Que Queremos apoyamos este interesante proyecto e instamos al Ayuntamiento de Las Rozas y a los diversos partidos políticos que apoyen económicamente a estos estudiantes de nuestra localidad.

El concepto de CanSat nació en 1988 en un coloquio que se celebró en Hawaii donde participaron estudiantes y docentes de Estados Unidos y Japón. Desde entonces se han celebrado diferentes concursos donde los participantes fabrican su propio CanSat, siendo el que organiza la ESA de los más famosos.

Participantes del 1er Concurso Nacional CanSat CaesarAugusta

 

*NOTA: todas las fotografías han obtenidas del blog del equipo del IES El Burgo de Las Rozas

Otras fuentes

http://www.madridesnoticia.es/

Adhesión de El Pueblo Que Queremos a la Plataforma por la Defensa de Centros Educativos Públicos de Calidad en Madrid

las-rozas02Hace unas semanas, nació la Plataforma por la Defensa de Centros Educativos Públicos de Calidad en Madrid. En el siguiente enlace encontraréis la información al respecto.

https://calidadcentroseducativosblog.wordpress.com/

En Las Rozas

Comunicado AMPAS de Las Rozas: comunicadolasrozasplataforma

En la imagen el IES García Nieto de Las Rozas. Con la construcción por fases l@s alumn@s, por ejemplo, no tienen gimnasio desde 1º a 4º ESO incluido; biblioteca hasta 4º ESO; pistas deportivas hasta bachillerato; laboratorios, aulas de desdoble y otras aulas específicas cuando pasen a 2º bachilleratolas-rozas01. Todo eso en un IES que es línea 5.

La Plataforma, surge de la unión de diversas AMPAS con problemas comunes en las infraestructuras de sus centros, de distintas localidades y barrios de Madrid, entre los que se encuentra el AMPA del IES JOSE GARCIA NIETO, centro que como sabéis, se construye por Fases y acumula sucesivos retrasos.

La plataforma denuncia la precariedad de los centros públicos y la política de construcción por fases. En algunos casos, como en el IES JOSE GARCIA NIETO, los niños están desplazados y en barracones por la falta de cumplimiento de entrega de las fases. En otros casos, como en Las Tablas, esperan la construcción de la primera fase de su instituto y en el barrio de Rejas en Madrid, piden a la Comunidad de Madrid un instituto en la zona para que sus hijos dejen de coger el autobús a las 7 de la mañana para ir al instituto más cercano. Estos son algunos ejemplos, en la página web podéis ver la situación de todos los centros.
Todas las AMPAS de Las Rozas se han unido a la plataforma, en total 15 AMPAS, de los 10 colegios y 5 institutos públicos de Las Rozas se han sumado, para solidarizarse con la situación de las obras de IES JOSE GARCIA NIETO y la de otros centros de la CAM. El AMPA aprovecha estas líneas para expresar su enorme agradecimiento a todas las AMPAS adheridas que representan a las familias de todos los centros públicos de Las Rozas.

  • AMPA IES JOSE GARCIA NIETO
  • AMPA IES FEDERICO GARCIA LORCA
  • AMPA IES CARMEN CONDE AMPA IES I
  • AMPA IES BURGO AMPA CEIP SAN JOSE
  • AMPA CEIP LOS OLIVOS AMPA CEIP FERNANDO DE LOS RIOS
  • AMPA CEIPSO EL CANTIZAL
  • AMPA CEIP SIGLO XXI
  • AMPA CEIP MARIO VARGAS LLOSA
  • AMPA CEIP LOS JARALES
  • AMPA CEIP SAN MIGUEL
  • AMPA CEIP VICENTE ALEIXANDRE
  • AMPA CEIP LA ENCINA

La plataforma no tiene ninguna vinculación política, y solo se permite la adhesión de asociaciones de padres y madres, para asegurar su absoluta independencia en la reivindicación tan importante que nos ocupa. Sólo incorpora a familias, madres y padres de la CAM a través de sus AMPAS. A pesar de que se ha intentado convencer a algunos colectivos de que este movimiento social tiene implicaciones políticas, desde la plataforma se niega absolutamente dicha vinculación, siendo un movimiento social absolutamente independiente con la única finalidad de defender los centros públicos, y que mejoren la política de infraestructuras en la CAM, eliminando la construcción por fases actual que tiene nefastos resultados. Nos parece importantísimo apoyarnos en otras AMPAS, así como apoyarles nosotros también en sus reivindicaciones.
La plataforma está dirigida por miembros de las distintas AMPAS, que libremente nos hemos ido sumado, entendiendo que desde las familias hay que emprender un diálogo con la Administración que cambie los planes actuales de construcción por fases y que tiene a muchos niños de la Comunidad de Madrid sin aulas.
@CtrosPúblicosYa 

Firmado: AMPAS DE LOS COLEGIOS E INSTITUTOS DE LAS ROZAS

 

La Plataforma por La Defensa de Centros Educativos Público de Calidad. ¿Que es?

Diversas Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) madrileñas, representativas de los municipios de Getafe, Rivas Vaciamadrid, Torrelodones, Paracuellos del Jarama, Las Rozas, Valdemoro y Madrid (en este caso a través de distritos como los de Fuencarral-El Pardo, San Blas, Barajas, Vallecas, Villaverde o Usera), configuran la Plataforma por la Defensa de Centros Educativos Públicos de Calidad en la Comunidad de Madrid apoyando la misma en un Manifiesto que gira sobre cuatro ejes:

  1. Construcción de centros educativos públicos en aquellos municipios de la Comunidad Autónoma de Madrid que demanden los mismos por criterios demográficos y no por matrícula escolar y compromiso de cumplimiento de plazos en las infraestructuras ya planificadas y aprobadas.
  2. Terminación de las obras pendientes de ampliación y/o remodelación de los centros públicos educativos que se encuentren afectados por las mismas y tengan plazos de entrega ya finalizados y terminación en su totalidad de los centros que se encuentren en alguna fase de su construcción.
  3. Rechazo a la construcción por fases de los centros públicos educativos en la Comunidad de Madrid por los problemas que conlleva convivir durante varios cursos escolares entre obras y por los mayores costes económicos que supone para el presupuesto público en comparación a la construcción en una única fase.
  4. Denuncia de la masificación encubierta en los centros públicos en la Comunidad de Madrid, donde se respetan los ratios establecidos en la normativa vigente (salvo excepciones) pero no líneas por curso según hayan sido construidos los centros, generando, entre otras problemáticas, el dejar sin espacios comunes importantes a los alumnos y alumnas de los centros.

Como AMPAS defensoras desde la base (familias) de una Educación de Calidad en la Comunidad de Madrid llevaremos a cabo los encuentros, concentraciones, publicaciones en medios de comunicación y redes sociales y demás acciones que estimemos convenientes, con el fin de generar por parte del gobierno regional y, en su caso, gobiernos municipales competentes en materia educativa, la elaboración de políticas encaminadas a satisfacer las demandas recogidas en nuestro Manifiesto que entendemos son lícitas, adecuadas y que redundan en la mejora educativa pública.

Recuerdamos que la Comunidad de Madrid, aún maquillando el aumento del presupuesto en infraestructuras educativas para este pasado 2016 (los actuales están prorrogados), no ha conseguido recuperar los niveles de inversión anteriores a la crisis económica iniciada en 2011. No solo por la notable ausencia de nuevos centros en aquellos municipios cuyos niveles demográficos han sufrido un notable repunte en los últimos años (los nuevos barrios, por ejemplo de Madrid Ciudad), sino que a ello se suma que numerosas localidades de la región no han visto aún finalizadas tanto las obras de nueva construcción ya comprometidas en ejercicios anteriores como las ampliaciones y remodelaciones pendientes en centros ya existentes.

Igualmente señalamos desde esta Plataforma que queremos acentuar nuestra independencia y autonomía de acción, sin vinculación política alguna, siendo este un espacio horizontal abierto, democrático y de pleno consenso, donde las decisiones y actuaciones se tomarán por el conjunto de las AMPAS participantes.

Recalcamos que esta nueva “herramienta” no quiere duplicar campos de trabajo ya activos y funcionando, a su criterio, de una manera óptima (federaciones de AMPAS, asambleas o plataformas educativas, sindicatos, partidos políticos, etc.), sino que, complementando otras vías de defensa de la Educación Pública (escolarización, condiciones laborales, democratización de los centros, etc.) y tratándose de un tema tan específico (infraestructuras) esperan contar, como ya lo han hecho diversas entidades explícitamente, con su apoyo a esta iniciativa.

Entre las primeras acciones a tomar por parte de la Plataforma está la de contactar con los responsables en materia educativa de sus respectivos municipios con el fin de que éstos apoyen, a través de sus Plenos Locales, esta iniciativa, instando a la Comunidad de Madrid a estudiar caso por caso las necesidades en infraestructuras existentes.

https://calidadcentroseducativosblog.wordpress.com/

 

120 alumnos estudian en un instituto a medio construir en Las Rozas

Otros 150 jóvenes están desplazados a otro centro de secundaria de la localidad. Se  presentó en el último pleno una moción para presionar a la Comunidad de Madrid para que finalice la construcción del centro.  Se aprobó por unanimidad.

Los 120 alumnos del instituto público José García Nieto, en Las Rozas, comparten patio con casetas de obra y pista de baloncesto con palés apilados y rollos de malla metálica. Cuatro unidades de 2º de la ESO estudian en un edificio a medio construir, en el que lo único terminado son sus clases. No tienen biblioteca, gimnasio o laboratorio. “Solo cuentan con lo mínimo imprescindible”, asegura la presidenta del AMPA, Marta Ferrero.

Otros 150 jóvenes están desplazados al instituto de Rozas I porque las nuevas aulas no estaban preparadas.

La construcción del José García Nieto se hace por fases, según la necesidad de escolarización, con el objetivo de que no haya ninguna aula vacía, cuentan miembros del AMPA. Esta licitación fragmentada provoca que hasta que la obra de los tres edificios previstos finalice no podrán contar con las zonas comunes.

“Nuestro problema es que hay más de 100 niños de 12 años en estas condiciones”

…exclama Pedro José, miembro del AMPA, mientras señala a través de la valla el edificio donde estudia su hijo. Un inmueble dividido en dos partes:

una con persianas azules donde los alumnos dan clase y otra con los tabiques a ladrillo descubierto.

Los padres están en contra de esta política de construcción por partes, pero dicen haberla admitido ya. Cuenta Ferrero…

“El problema añadido ahora son los plazos, que nunca se cumplen, la primera fase del edificio tenía que haber estado terminada en septiembre de 2014, pero concluyó muchos meses más tarde”

Los 120 jóvenes que ahora estudian entre andamios, tenían que haber entrado al instituto el año anterior, pero como no estaban preparadas las infraestructuras mínimas pasaron el curso desplazados en el instituto Rozas I. La Consejería de Educación aclara que ellos no se habían comprometido a un plazo de entrega del instituto.

“No ha habido ningún retraso. El García Nieto se constituyó jurídicamente pero hasta que se concluyera la construcción, sus alumnos estuvieron escolarizados en otro centro, como es lo habitual”, explican fuentes de la consejería.

Nuevos alumnos sin aulas para septiembre

Este año debían entrar 150 nuevos alumnos para 1º de la ESO. Las cinco aulas nuevas no estaban para preparadas para el inicio del curso, así que estos jóvenes están en el Rozas I. “El inconveniente de este año es que en el García Nieto hay alumnos también, así que la mitad del claustro debe desplazarse casi diariamente para dar clase en los dos institutos”, cuentan los miembros del AMPA. La distancia de ambos centros es de alrededor de 20 minutos en coche.

La versión de la Consejería de Educación difiere de la de los padres, ya que señalan que las nuevas aulas no están terminadas porque el AMPA solicitó a finales de mayo la construcción de seis unidades en vez de cuatro. “Les avisamos de que esa petición iba a ocasionar una modificación del calendario de obras, que se alargarían. El AMPA aceptó”, dicen fuentes de la consejería. “Esa información es falsa, incorrecta y malintencionada”, contesta la presidenta del AMPA, “nosotros no tenemos capacidad para decidir el número de aulas. La Dirección Territorial –dependiente de Educación— decidió en marzo que hacían falta cinco aulas porque había muchas solicitudes de escolarización. Nosotros el 27 de marzo elevamos una queja a la Consejería de Educación porque Infraestructuras solo había planificado la construcción de cuatro aulas”.

Incumplimiento de plazos

Así, desde el AMPA aclaran que no se trata de un problema con la empresa constructora, sino con la Dirección General de Infraestucturas que licitó la segunda fase del primer edificio el 20 de marzo. “Había un plazo de dos meses para que las empresas presentarán sus ofertas, más seis destinados a la construcción. No dan las cuentas, ¿cómo iba a estar todo preparado para el 1 de septiembre?”, se preguntan los padres.

La convivencia con las obras no es considerada como un problema por alumnos y padres, pero sí las consecuencias que puede tener el retraso que se está encadenando. En septiembre de 2016 tienen que entrar las cuatro clases nuevas de 1º de la ESO, más otras cuatro de 1º de bachiller. “Tienen que construir otro edificio entero para el próximo septiembre. La obra dura alrededor de nueve meses. O se ponen mañana para sacar la licitación el 1 de enero o no llegamos”, explica Ferrero preocupada. “Tienen que entrar casi 300 alumnos nuevos, así que ya no vale con la solución provisional con la que estamos ahora. ¿Qué vamos a hacer?”.

El Ayuntamiento de Las Rozas aprobó por unanimidad una moción en la que instaban a la Comunidad a completar las obras cuanto antes. Por su parte, la portavoz de educación del grupo parlamentario de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid, María Teresa de la Iglesia, también hizo una llamada de atención en el pleno para que los presupuestos de 2016 contemplen la partida para la construcción de este centro.

Por  para El Pais