El Club de los Valientes…

El Club de los Valientes que para los pies a los acosadores en las aulas. ¿Alguna vez te han puesto un mote? ¿O te han llamado gordo, jirafa, enano, cuatro ojos, nenaza, marimacho? Quizá no lo sepas, pero eso, es violencia. Y si en vez de reír o seguir la “broma” ¿tus compañeros se hubieran posicionado a tu lado? ¿Qué hubiera pasado si tus amigos y compañeros te hubieran defendido? ¿Cómo te hubieras sentido?

Lamentablemente, la violencia es una realidad en las aulas y casos como los del ejemplo se dan cada día. La violencia puede ser física: pegar, empujar, arañar, golpear, escupir, etc. Pero también puede ser oral: insultar, criticar, mentir, amenazar, obligar a hacer cosas que el otro no desea, poner motes, reírse de los demás, etc. Violencia también es discriminar, por el color de la piel, la religión, la comida, la ropa, etc…

“La violencia hace daño al cuerpo y también al corazón”, como dice Fátima, de 6 años. Ella, como el resto de niños y niñas de la Escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrasa), forman ‘El Club de los Valientes’, una experiencia que fomenta el uso del diálogo entre los compañeros para resolver los conflictos. 

En Rivas Vaciamadrid, desde 2011, se realizan las Actuaciones Educativas de Éxito. Es un convenio con la Universidad de Barcelona y el CREA, proyecto marco de la Unión Europea basado en evidencias científicas (no ocurrencias) para buscar y llevar a cabo las mejores actuaciones y sus resultados en las aulas. El resultado es sorprendente. La interacción de toda la comunidad (alumnado, madres y padres, profesorado y personas voluntarias) abren la escuela, todas las personas aprenden a la vez que resuelven problemas de convivencia por segregación o estatus social no solo en el aula, sino en la convivencia diaria de los vecinos.

Nuestro cole se transforma en un espacio donde los niños y niñas, las familias y los docentes consensúan ‘La Norma’ sobre la premisa de que todos somos valientes. El objetivo de un valiente siempre será ayudar a quien sufre por culpa de terceras personas y hay que diferenciarlo del chivato. “El chivato agrede”, “son los que no saben guardar un secreto, salvo que el secreto haga que el otro sufra, porque entonces si se explica, se le estaría ayudando”, explican Sanaa y Antonio, de 10 años.

Materiales del proyecto 'El Club de los Valientes' contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

Materiales del proyecto ‘El Club de los Valientes’ contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

El Club de los Valientes’ consigue que el clima del centro sea tranquilo y, sobre todo, seguro. Las ventajas de trabajar así la convivencia son diversas y nada desdeñables. A medida que se implanta y arraiga, los casos de bullying afloran; son los propios niños y niñas los que los denuncian.

Una vez visibilizados, se pueden tratar y solucionar siempre con la ayuda de las familias. En el centro se respira respeto, empatía y seguridad, el alumnado sabe la importancia de la fuerza del grupo para hacer escudo ante los agresores.

Los niños y niñas se vuelven más exigentes y críticos con las buenas prácticas de los adultos (tanto de docentes como de padres y madres). Juntos aprendemos la importancia de romper el silencio, que “NO es NO”, que la amistad es un factor de prevención y de protección muy importante, el valor de la solidaridad, y que nuestras elecciones de amistad y de pareja no son fortuitas, sino que son el resultado de cómo nos hemos socializado.

Y en todo este proceso, la Comisión Mixta de Convivencia tiene un papel fundamental como el órgano que dirige y vela por el bienestar de todos y todas dentro del centro docente y en ocasiones, incluso traspasa las puertas de la escuela. Está formada por dos delegados y delegadas de cada clase (4º, 5º y 6º de primaria), por familiares del alumnado (por eso es mixta), la coordinadora de la comisión y por una representante del equipo directivo, y se reúne periódicamente.

Materiales del proyecto 'El Club de los Valientes' contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

Materiales del proyecto ‘El Club de los Valientes’ contra el acoso escolar de La escuela Mare de Déu de Montserrat (Terrassa).

Trabajar ‘El Club de los Valientes’ significa trabajar a partir del Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos e implica la formación de nosotros y nosotras, profesores y otro personal del centro, en prevención de violencia y prevención de la violencia de género. Esto nos ayuda a detectar y estar siempre alerta ante la violencia, así como intercambiar materiales para trabajar con el alumnado en el aula y compartir inquietudes y dudas que surgen en el día a día.

Esta nueva visión de la realidad provoca profundos cambios y transformaciones a nivel personal que nos enfrentan a nuestras propias resistencias. A medida que los docentes avanzamos en esta manera de hacer reflexionamos sobre nuestra práctica educativa, sobre los medios de comunicación, sobre la sociedad en general y nos volvemos más críticos y, como los niños y niñas, “más valientes”.

Hablan los valientes

  • “Los valientes se ayudan, son amigos, no pegan, no insultan, no dan puñetazos ni estiran del pelo” (Wisal, 4 años).
  • “Los valientes ayudan a los compañeros, defienden y salvan a la víctima, se preocupan por los compañeros y compañeras, dejan solo al agresor y cumplen la Norma”. (Khadija, Nadia y Salua, 7 años).
  • “Los valientes de verdad defienden a la víctima y no son cómplices. Se posicionan con el agredido y tienen empatía con los demás” (Rachida y Orlando, 12 años).
  • “En El Club de los Valientes solo hay valientes que no tienen miedo y hacen cosas sensatas. Juegan con los valientes y con los cobardes no” (Ibrahim, 5 años).
  • “Hacer escudo es defender a la víctima” (Toni, Ayoub y Saad, 8 años).
  • “Cuando un cobarde se comporta como un valiente podemos jugar con él” (Salah, 6 años).
  • “Si el agresor cambia y se convierte en valiente le damos otra oportunidad para estar con la clase” (Francisco, 11 años).

Fuente: eldiario.es

Enlaces relacionados:

www.comunidaddeaprendizaje.com

rivasciudad.es

El IES El Burgo de Las Rozas ha ganado el 1er concurso nacional CANSAT CAESARAUGUSTA

Equipo del IES El Burgo de Las Rozas

CanSat es un concurso para jóvenes que se celebra en colaboración con ESA (Agencia Espacial Europea). Un CanSat es una simulación de un proyecto satelital real y el objetivo de este concurso es construir un satélite funcional en el volumen que ocupa una simple lata de refrescos convencional. El tipo de misión queda a disposición de sus creadores.

Hay una serie de elementos comunes: Batería, Microprocesador. Y a partir de ellos, se pueden incorporar diferentes elementos, como Barómetro, Termómetro, Recepto GPS, Cámara fotográfica, Acelerómetros, Brújula electrónica.

Y se define también el método de lanzamiento del satélite, que en el caso del concurso nacional puede realizarse con Dron o con Sonda meteorológica.

El concurso nacional se celebró el pasado mes de abril en la ciudad de Zaragoza y participaron centros de toda la geografía nacional:

  • Escola Vedruna de Tona, Barcelona
  • IES El Greco, Toledo
  • INS Terrassa, Barcelona
  • Axular Lizeoa + Usurbilgo Lanbide Eskola, Gipuzkoa
  • IES El Burgo de Las Rozas, Madrid
  • IES La Canal, Alicante
  • Colegio Arenas Sur, Las Palmas
  • IES Benjamín Jarnés, Zaragoza
  • IES Iturrama, Navarra
  • IES Fuerte de Cortadura, Cádiz
  • Escuelas San José – Jesuitas Valencia, Valencia
  • IES Palma del Río, Córdoba

Después de las presentaciones de los equipos y los retoques finales, el sábado se trasladaron todos los participantes al aeropuerto de Teruel donde se realizarían los lanzamientos.

El equipo de Las Rozas consiguió que su satélite transmitiera los datos requeridos a la aplicación diseñada.

El domingo se realizaron las exposiciones de los proyectos y el IES El Burgo de Las Rozas, con un equipo formado por seis estudiantes de 1º de Bachillerato y supervisados por un profesor, se alzó con el triunfo.

Satélite del IES El Burgo de Las Rozas

Su premio será participar en el concurso internacional que se celebrará en la ciudad de Bremen (Alemania) del 28 de junio al 2 de julio próximo.

Si queréis saber más, os invitamos a leer el blog que el equipo ganador ha creado para dar a conocer su proyecto en el siguiente enlace: https://burgosat.tk/es/acerca-de/

Para participar en dicho concurso internacional les vendría muy bien cualquier tipo de ayuda que se les pueda prestar y desde aquí. 

Desde la Asociación El Pueblo Que Queremos apoyamos este interesante proyecto e instamos al Ayuntamiento de Las Rozas y a los diversos partidos políticos que apoyen económicamente a estos estudiantes de nuestra localidad.

El concepto de CanSat nació en 1988 en un coloquio que se celebró en Hawaii donde participaron estudiantes y docentes de Estados Unidos y Japón. Desde entonces se han celebrado diferentes concursos donde los participantes fabrican su propio CanSat, siendo el que organiza la ESA de los más famosos.

Participantes del 1er Concurso Nacional CanSat CaesarAugusta

 

*NOTA: todas las fotografías han obtenidas del blog del equipo del IES El Burgo de Las Rozas

Otras fuentes

http://www.madridesnoticia.es/

Elaboración de una Propuesta Participativa para las Fiestas de Las Matas

El  próximo viernes 10 de Febrero de 2017, a las 19 horas en “EL CERVECERO”  centro Comercial Burgocentro  edificio Uno (último piso).

Reunión de  elaboración de una propuesta participativa para las Fiestas de Las Matas del próximo 1 de Mayo.

El Pueblo Que Queremos solicitará una entrevista con el Concejal de Fiestas para  llevarle las propuestas que entre todas y todos decidamos.

 

Estas son algunas de las propuestas

Descarga el PDF

¿Te animas a traer las tuyas?

Participa en la Asociación El Pueblo Que Queremos

 

Reunión de la Asociación con Gustavo Rico, concejal de Participación Ayuntamiento de Las Rozas

El martes 31 de Enero fuimos recibidos por  Gustavo Rico, Concejal de Participación. Tras agradecerle  su tiempo, pasamos a darle una breve explicación sobre nuestra Asociación: orígenes, número de socios, fines…. y de la importancia que damos a la participación ciudadana. El comenzó refiriéndonos  su decisión de hacer un Reglamento de Participación que fuera lo mejor posible aunque se tardara más tiempo; que el hecho de no tener mayoría absoluta  en el Ayuntamiento hacía que las cosas fueran más lentas y trabajosas y que él ya había conseguido que se dotara una plaza de Técnico de Participación Ciudadana.

Por nuestra parte expusimos  nuestras propuestas concretas de mejora del borrador de participación; mostró cierto acuerdo en:

  • Habilitar un espacio en la web municipal que refleje todos los hechos de participación ciudadana (peticiones al pleno, consultas populare).
  • El número mínimo de firmas para iniciar una Iniciativa legislativa popular en el Ayuntamiento, fuera del 1,5 % de los vecinos censados (igual que a nivel estatal), lo que supone 1000 vecinos, en vez de 10.000.
  • Las reuniones de los Consejos Territoriales fueran abiertas y en ellos participaran las Asociaciones  de Las Rozas, sin necesidad de ser específicas de ese territorio concreto.

No se mostró de acuerdo en los siguientes puntos:

  • En cuanto al silencio administrativo, insistió en que sería negativo, pero que se contestarían motivadamente todas las peticiones. Sólo los vecinos censados en el municipio podrán acceder a la participación Ciudadana, no los que trabajen o estudien en él.
  • Tampoco aceptó que las Consultas Populares se pudieran tramitar con una mayoría de grupos municipales y no veía nada clara la figura del Defensor de la Ciudadanía.
  • Ante nuestra petición de que las Entidades Ciudadanas de utilidad pública no asumieran en exclusiva los temas de Participación Ciudadana en detrimento de las que no sean de utilidad pública (como la nuestra), no dio una respuesta clara.

La entrevista se desarrolló en un ambiente educado y cordial y al finalizar tan solo  se nos pidió un teléfono de contacto…

Adhesión de El Pueblo Que Queremos a la Plataforma por la Defensa de Centros Educativos Públicos de Calidad en Madrid

las-rozas02Hace unas semanas, nació la Plataforma por la Defensa de Centros Educativos Públicos de Calidad en Madrid. En el siguiente enlace encontraréis la información al respecto.

https://calidadcentroseducativosblog.wordpress.com/

En Las Rozas

Comunicado AMPAS de Las Rozas: comunicadolasrozasplataforma

En la imagen el IES García Nieto de Las Rozas. Con la construcción por fases l@s alumn@s, por ejemplo, no tienen gimnasio desde 1º a 4º ESO incluido; biblioteca hasta 4º ESO; pistas deportivas hasta bachillerato; laboratorios, aulas de desdoble y otras aulas específicas cuando pasen a 2º bachilleratolas-rozas01. Todo eso en un IES que es línea 5.

La Plataforma, surge de la unión de diversas AMPAS con problemas comunes en las infraestructuras de sus centros, de distintas localidades y barrios de Madrid, entre los que se encuentra el AMPA del IES JOSE GARCIA NIETO, centro que como sabéis, se construye por Fases y acumula sucesivos retrasos.

La plataforma denuncia la precariedad de los centros públicos y la política de construcción por fases. En algunos casos, como en el IES JOSE GARCIA NIETO, los niños están desplazados y en barracones por la falta de cumplimiento de entrega de las fases. En otros casos, como en Las Tablas, esperan la construcción de la primera fase de su instituto y en el barrio de Rejas en Madrid, piden a la Comunidad de Madrid un instituto en la zona para que sus hijos dejen de coger el autobús a las 7 de la mañana para ir al instituto más cercano. Estos son algunos ejemplos, en la página web podéis ver la situación de todos los centros.
Todas las AMPAS de Las Rozas se han unido a la plataforma, en total 15 AMPAS, de los 10 colegios y 5 institutos públicos de Las Rozas se han sumado, para solidarizarse con la situación de las obras de IES JOSE GARCIA NIETO y la de otros centros de la CAM. El AMPA aprovecha estas líneas para expresar su enorme agradecimiento a todas las AMPAS adheridas que representan a las familias de todos los centros públicos de Las Rozas.

  • AMPA IES JOSE GARCIA NIETO
  • AMPA IES FEDERICO GARCIA LORCA
  • AMPA IES CARMEN CONDE AMPA IES I
  • AMPA IES BURGO AMPA CEIP SAN JOSE
  • AMPA CEIP LOS OLIVOS AMPA CEIP FERNANDO DE LOS RIOS
  • AMPA CEIPSO EL CANTIZAL
  • AMPA CEIP SIGLO XXI
  • AMPA CEIP MARIO VARGAS LLOSA
  • AMPA CEIP LOS JARALES
  • AMPA CEIP SAN MIGUEL
  • AMPA CEIP VICENTE ALEIXANDRE
  • AMPA CEIP LA ENCINA

La plataforma no tiene ninguna vinculación política, y solo se permite la adhesión de asociaciones de padres y madres, para asegurar su absoluta independencia en la reivindicación tan importante que nos ocupa. Sólo incorpora a familias, madres y padres de la CAM a través de sus AMPAS. A pesar de que se ha intentado convencer a algunos colectivos de que este movimiento social tiene implicaciones políticas, desde la plataforma se niega absolutamente dicha vinculación, siendo un movimiento social absolutamente independiente con la única finalidad de defender los centros públicos, y que mejoren la política de infraestructuras en la CAM, eliminando la construcción por fases actual que tiene nefastos resultados. Nos parece importantísimo apoyarnos en otras AMPAS, así como apoyarles nosotros también en sus reivindicaciones.
La plataforma está dirigida por miembros de las distintas AMPAS, que libremente nos hemos ido sumado, entendiendo que desde las familias hay que emprender un diálogo con la Administración que cambie los planes actuales de construcción por fases y que tiene a muchos niños de la Comunidad de Madrid sin aulas.
@CtrosPúblicosYa 

Firmado: AMPAS DE LOS COLEGIOS E INSTITUTOS DE LAS ROZAS

 

La Plataforma por La Defensa de Centros Educativos Público de Calidad. ¿Que es?

Diversas Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) madrileñas, representativas de los municipios de Getafe, Rivas Vaciamadrid, Torrelodones, Paracuellos del Jarama, Las Rozas, Valdemoro y Madrid (en este caso a través de distritos como los de Fuencarral-El Pardo, San Blas, Barajas, Vallecas, Villaverde o Usera), configuran la Plataforma por la Defensa de Centros Educativos Públicos de Calidad en la Comunidad de Madrid apoyando la misma en un Manifiesto que gira sobre cuatro ejes:

  1. Construcción de centros educativos públicos en aquellos municipios de la Comunidad Autónoma de Madrid que demanden los mismos por criterios demográficos y no por matrícula escolar y compromiso de cumplimiento de plazos en las infraestructuras ya planificadas y aprobadas.
  2. Terminación de las obras pendientes de ampliación y/o remodelación de los centros públicos educativos que se encuentren afectados por las mismas y tengan plazos de entrega ya finalizados y terminación en su totalidad de los centros que se encuentren en alguna fase de su construcción.
  3. Rechazo a la construcción por fases de los centros públicos educativos en la Comunidad de Madrid por los problemas que conlleva convivir durante varios cursos escolares entre obras y por los mayores costes económicos que supone para el presupuesto público en comparación a la construcción en una única fase.
  4. Denuncia de la masificación encubierta en los centros públicos en la Comunidad de Madrid, donde se respetan los ratios establecidos en la normativa vigente (salvo excepciones) pero no líneas por curso según hayan sido construidos los centros, generando, entre otras problemáticas, el dejar sin espacios comunes importantes a los alumnos y alumnas de los centros.

Como AMPAS defensoras desde la base (familias) de una Educación de Calidad en la Comunidad de Madrid llevaremos a cabo los encuentros, concentraciones, publicaciones en medios de comunicación y redes sociales y demás acciones que estimemos convenientes, con el fin de generar por parte del gobierno regional y, en su caso, gobiernos municipales competentes en materia educativa, la elaboración de políticas encaminadas a satisfacer las demandas recogidas en nuestro Manifiesto que entendemos son lícitas, adecuadas y que redundan en la mejora educativa pública.

Recuerdamos que la Comunidad de Madrid, aún maquillando el aumento del presupuesto en infraestructuras educativas para este pasado 2016 (los actuales están prorrogados), no ha conseguido recuperar los niveles de inversión anteriores a la crisis económica iniciada en 2011. No solo por la notable ausencia de nuevos centros en aquellos municipios cuyos niveles demográficos han sufrido un notable repunte en los últimos años (los nuevos barrios, por ejemplo de Madrid Ciudad), sino que a ello se suma que numerosas localidades de la región no han visto aún finalizadas tanto las obras de nueva construcción ya comprometidas en ejercicios anteriores como las ampliaciones y remodelaciones pendientes en centros ya existentes.

Igualmente señalamos desde esta Plataforma que queremos acentuar nuestra independencia y autonomía de acción, sin vinculación política alguna, siendo este un espacio horizontal abierto, democrático y de pleno consenso, donde las decisiones y actuaciones se tomarán por el conjunto de las AMPAS participantes.

Recalcamos que esta nueva “herramienta” no quiere duplicar campos de trabajo ya activos y funcionando, a su criterio, de una manera óptima (federaciones de AMPAS, asambleas o plataformas educativas, sindicatos, partidos políticos, etc.), sino que, complementando otras vías de defensa de la Educación Pública (escolarización, condiciones laborales, democratización de los centros, etc.) y tratándose de un tema tan específico (infraestructuras) esperan contar, como ya lo han hecho diversas entidades explícitamente, con su apoyo a esta iniciativa.

Entre las primeras acciones a tomar por parte de la Plataforma está la de contactar con los responsables en materia educativa de sus respectivos municipios con el fin de que éstos apoyen, a través de sus Plenos Locales, esta iniciativa, instando a la Comunidad de Madrid a estudiar caso por caso las necesidades en infraestructuras existentes.

https://calidadcentroseducativosblog.wordpress.com/

 

Nuevo Reglamento de Participación Ciudadana para Las Rozas

La Asociación EL PUEBLO QUE QUEREMOS  colabora en la redacción del nuevo Reglamento de Participación ciudadana para Las Rozas

Dentro de los diversos fines que persigue la asociación, fomentar la participación vecinal en la gestión pública sigue siendo uno de los fundamentales. Desde este propósito se presentó al ayuntamiento una propuesta de contenidos, de aspectos claves que debían considerarse en el futuro Reglamento de Participación.

A finales del mes de diciembre la asociación recibe, del concejal de coordinación responsable, el borrador de reglamento realizado por el equipo de gobierno, después de tomar en consideración las sugerencias aportadas por los grupos y asociaciones que se implicaron. Se comprobó que bastantes propuestas hechas por EPQQ fueron tomadas en cuenta (entre ellas, la denominación como Reglamento –regular-, en lugar de Ordenanza –ordenar- como siempre había sido) y se nos ofreció un plazo de ajustes.

En ese plazo la asociación ha remitido la selección de contenidos que entienden más necesarios. En esencia, pretenden hacer una norma de participación que consiga superar el desinterés práctico instalado en la ciudadanía, promoviendo y facilitando dicha participación ciudadana “efectiva”, en especial habilitando canales eficaces y márgenes flexibles que la hagan –en la práctica- posible.

De esta falta de hábito participativo es significativa la experiencia reciente del propio ayuntamiento, máxima institución municipal que a todos representa, que con los medios de los que dispone, sólo fue capaz de activar el interés de apenas 450 vecinos en su última encuesta sobre calidad de vida en Las Rozas.

El camino del borrador del reglamento continúa y a finales de este mes, una vez informado por los servicios jurídicos y cumplido el expediente, será llevado a la correspondiente Comisión para su dictamen y posterior aprobación en el Pleno. A partir de ese momento, se abrirá un periodo de alegaciones hasta su aprobación definitiva en Pleno.

Entretanto, en el ámbito civil, la asociación EPQQ ha cruzado contenidos de propuestas con la asociación Vía Natura para, en su caso, hacer frente común en el apoyo de las mismas. Mientras, en el ámbito estrictamente político, desde la asociación se espera que el grupo municipal de Contigo sepa implicar a los otros grupos municipales en la defensa de tales propuestas.

PROGRAMA de ACCIONES

El activismo que desplegamos en nuestro camino político hacia el empoderamiento ciudadano real presenta una doble vertiente:

A.- LA VECINAL o CIUDADANA. Es aquella que se despliega directamente por las vecinas y vecinos que formamos la asociación, bien por nuestra cuenta o bien en colaboración de otra ciudadanía a título particular o de otros colectivos afines.

B.- LA INSTITUCIONAL. Es la desarrollada junto con nuestro grupo municipal CONTIGO POR LAS ROZAS. Su fundamento operativo, su referencia rectora se encuentra en el programa electoral configurado con la abierta participación de más de 400 vecinos y que presentamos para las elecciones. Ese es nuestro compromiso a través de CONTIGO (cuyo desarrollo tienes a tu disposición en la pestaña de CONTIGO o en su WEB contigoporlasrozas.es)

El desarrollo de la actividad VECINAL o CIUDADANA encuentra su mejor expresión y sentido en la consecución delos fines sociales que nos fijamos en los estatutos. Detrás de cada una de las propuestas que configuran nuestro PROGRAMA de ACCIONES late un propósito de promover la democracia y la participación ciudadana,  o de desarrollo local sostenible y del bien común, o de defensa de una educación y sanidad pública de calidad, o de cuidado del medio ambiente, o defensa de servicios públicos locales de calidad e instituciones éticas,
eficaces y transparentes, o de respeto y cuidado de los animales, etc.

Nuestro PROGRAMA de ACCIONES es un programa permanentemente ABIERTO a recibir nuevas ideas de trueque-2016_10_12-08_49_39-utcnuestros convecinos y, en especial, más colaboración para llegar a ponerlas en marcha con eficacia.

Las que siguen en las diferentes categorías son las ACCIONES EN MARCHA que pueden estar en uno de los siguientes estados:

  1. PROPUESTA: en fase de estudio para decidir si se asume
  2. PROYECTO: aceptada, espera la necesaria organización/recursos para ponerla en marcha
  3. DESARROLLO: se encuentra en marcha
  4. ELABORADA: conseguida¡¡

Si falta alguna de interés colectivo ¡cuéntanos¡¡

 

 

Talleres de primeros auxilios y emergencia en los centros públicos educativos

En España estamos a la cola de Europa en saber actuar ante una situación de primeros auxilios.

Solamente el 5% de la población sabría realizar maniobras básicas.

IDEAS PREVIAS, PROYECTO:

Muchos países de nuestro entorno (Noruega desde 1960) contemplan la formación de sus escolares en primeros auxilios, formando parte de su currículo educativo. La importancia de comenzar desde edades tempranas parte del criterio de que el niño desde la enseñanza primaria puede adquirir la responsabilidad y las habilidades psicomotoras que le permitan, con reentrenamientos programados, desarrollar y conservar la habilidad de realización de esas maniobras básicas de atención inmediata. El potencial educativo de su aprendizaje es grande al aportar, además, valores cívicos tristemente menospreciados en la actualidad como son la colaboración, la solidaridad, el compromiso colectivo y la generosidad. Se trata de conseguir que los niños, mediante las herramientas/juegos oportunos, aprendan de un manera fácil y divertida algo que puede salvar vidas (“Los niños de hoy pueden salvar una vida mañana”, del manifiesto de EdCivEmerg).

Además será un aprendizaje que llevarán del colegio a su casa, siendo motivo de estimular las relaciones con sus mayores al hacerles partícipes de unas experiencias que a toda persona conviene.

Son muchas las experiencias que demuestran que la enseñanza a edades tempranas -10 y 12 años- de maniobras de reanimación confiere un alto grado de aprendizaje que se mantiene en el tiempo. Numerosos estudios científicos corroboran la necesidad de que todos los ciudadanos conozcan las técnicas de soporte vital básico.

PROPUESTA DE ACCIÓN

Hasta que las administraciones educativas autonómicas establezcan la metodología de la enseñanza de los primeros auxilios en la escuela, incluyendo su aprendizaje dentro del currículo docente, como parte integrante de una asignatura como Educación para la Ciudadanía (ahora E. Civil y constitucional), se sugiere requerir a nuestro ayuntamiento, con el apoyo de los centros docentes y AMPA que se impliquen, que subvencione el desarrollo de talleres de primeros auxilios en los centros públicos del municipio (definir desde qué curso y durante cuánto tiempo –con la periodicidad lectiva que garantice su eficaz aprendizaje-) impartidos por Técnicos en Emergencias Sanitarias (TES) en desempleo. Como especialistas sanitarios formados en soporte vital básico (SVB), entendemos que son los profesionales mejor preparados para la enseñanza de los primeros auxilios en la escuela.

Serán ellos los que lleven a cabo, con la complicidad del cuerpo docente, una enseñanza de la manera más práctica y lúdica posible y siempre adaptada a las edades de los alumnos. Tengamos presente que en unas pocas horas se pueden enseñar fundamentos tan importantes y básicos como el PAS (proteger-alertar-socorrer), la RCP precoz o la PLS (posición lateral de seguridad), entre otros que diariamente permiten salvar vidas en el mundo y pueden realizarse hasta por los alumnos de menor edad (a partir de los 10 años, los alumnos ya tienen la capacidad física de poder realizar acciones como las compresiones torácicas, y a una edad menor son capaces de comprender y realizar un aviso a los servicios de emergencias).

QUÉ APRENDER Y CÓMO HACERLO. NOTAS

MATERIAS CONCRETAS DE APRENDIZAJE

Proteger. Avisar. Socorrer (P.A.S.)

Lipotimia y Posición Lateral de Seguridad

Atragantamiento en adultos, niños y lactantes

Masaje cardíaco en adultos

Reanimación cardiopulmunar en lactantes.

Quemaduras

Contusiones ‐Esguinces

Heridas y Hemorragias

Reanimación cardiopulmonar + Desfibrilación

Sangrado de nariz

Epilepsia

Material para botiquín

Contactar con los Servicios de emergencia (112)

ORIENTACIONES SOBRE LA REALIZACIÓN DEL TALLER

A continuación se expondrán diversos consejos, que el TES tendrá siempre en cuenta, para la preparación y realización de un taller sobre primeros auxilios, que es extrapolable a otras materias de interés, como la prevención de accidentes o protección civil, entre otros:

Exponer al docente y al centro educativo el objetivo del taller. Es importante (y obligatorio) que tanto el docente al cargo de la clase como el propio centro estén de acuerdo con realizar una clase o un taller sobre primeros auxilios. Generalmente, la gran mayoría de los docentes entienden la importancia del aprendizaje de los primeros auxilios en el aula, tanto por parte de los docentes como de los alumnos. Es recomendable plantear la idea en primer lugar al docente del aula en cuestión y posteriormente, siguiendo las indicaciones del mismo, al cuerpo directivo (director, jefe de estudios, etc.), e incluso puede facilitar la decisión mediante la entrega por escrito de la propuesta.

Mantener reuniones con el docente antes, durante y después de la actividad. De esta manera, se asegura que los contenidos teóricos y el modo de expresarlos puedan ser entendidos por los alumnos. El docente es quien mejor conoce a sus alumnos, y sabe qué lenguaje o qué elementos hay que omitir, y cuáles hay que explicar con atención. A su vez, esto ayudará a tener una idea de cómo enfocar la lección. Y al final, comentar el taller con el docente ayudará a mejorar la labor como monitor para futuras clases.

Adaptarnos a la edad de nuestros alumnos. Evitar emplear palabras complejas con alumnos de poca edad, y a la vez, evitar emplear un lenguaje infantil cuando no es preciso (aun con aquellos de corta edad). Un ejemplo claro es con la palabra “pupa” (un niño de 8 años ya comprende el término “daño”, por consiguiente, debemos evitar emplear palabras como “pupa”). Si el alumno considera que se le infravalora, puede negarse a atender a la explicación. Solo se emplearán en caso de que los estudiantes no comprendan la palabra. A su vez, si se considera que por la edad los alumnos no podrán realizar determinadas acciones físicas, se sustituirán por otras técnicas. En el caso de las compresiones torácicas, en caso de duda se puede sustituir por peluches grandes de los propios alumnos o por cojines, en lugar de emplear muñecos de entrenamiento. En educación infantil los alumnos ya son capaces de marcar el teléfono de emergencias y explicar dónde se encuentran si se lo enseñamos. Es recomendable enseñarles el 112 como la secuencia individualizada de números 1-1-2 (uno-uno-dos) en vez de 112 (ciento doce), ya que los números más bajos son aprendidos y entendidos antes (tabla 1). A su vez, en cualquier etapa educativa puede haber un rechazo hacia la técnica “boca a boca”, por lo que en ese caso se recomienda la enseñanza de RCP “solo manos”.

Menos teoría (y simple) y más práctica. Lo que el alumno aprende experimentando en su propia piel lo recordará más tiempo que aquello que únicamente aprende con la teoría. Es importante, sobre todo en la enseñanza de los primeros auxilios, la formación práctica a todas las edades. Hay que intentar disminuir la teoría lo máximo posible e incluso, en algunos casos, omitir detalles, con el fin de dedicar un mayor tiempo a las acciones más importantes. Un claro ejemplo sale de la enseñanza de la RCP. No es necesario explicar con detalle el sistema circulatorio, sino que es mejor dedicar una mayor cantidad de tiempo a las comprensiones torácicas en sí.

Es mejor manejar pocos conceptos, pero claros. Tener en cuenta que en según qué edades se enseñe, los alumnos no siempre seguirán nuestro ritmo. Los TES, así como el resto de los profesionales sanitarios, disponen de un gran número de conocimientos sobre primeros auxilios; sin embargo, debemos evitar querer enseñarlos todos a la vez. Es decir, más vale explicar tres conceptos en dos horas (como pueden ser PAS, RCP y PLS), que explicar diez en el mismo tiempo, sin posibilidad de ponerlos en práctica ni enseñarlos con la suficiente atención.

Lo divertido vale por dos. Evitar hablar durante largos períodos de tiempo. Intercalar videos, imágenes o prácticas es muy recomendable para mantener la atención de nuestros alumnos. Al final del taller, en los alumnos de menor edad (educación infantil y primaria) también es interesante, a modo de recordatorio, que realicen dibujos de lo que han aprendido (por ejemplo, un dibujo del teléfono de emergencias 112) y animarles a que lo cuelguen en sus casas.

EJEMPLO DE DESARROLLO DE UN TALLER

Clase de 25 alumnos de 6º de primaria (11-12 años).

Duración. Dependerá en gran medida de la disponibilidad del centro y de los docentes, aunque en 2 horas pueden sentarse las bases de la enseñanza de los primeros auxilios.

Localización. Al tratarse de un centro educativo, el lugar donde se desarrollará vendrá determinado por la disponibilidad del mismo, aunque generalmente podrá desarrollarse en el polideportivo del centro o en la propia aula de los alumnos.

Material. No es preciso un gran número de elementos para las nociones más básicas. Únicamente es vital el empleo de un maniquí de RCP (si se va a enseñar). No es habitual encontrar un centro que disponga de estos dispositivos, por lo que deberá ser aportado por el TES docente en cuestión. Lo óptimo sería contar con un maniquí por alumno; sin embargo, este factor dependerá de los disponibles (como mínimo deberemos disponer de un maniquí para toda la clase). Puede ser de utilidad disponer de una presentación digital sobre la que apoyar las explicaciones.

Distribución del alumnado. Es conveniente que las prácticas se realicen sobre una superficie firme, preferentemente el suelo. Deberemos situar a los alumnos de tal manera que todos puedan ver las técnicas que desarrollaremos, o se repetirán tantas veces como sea preciso para que sea observado por todos los presentes. La mejor distribución sería formando un semicírculo en el suelo (fig. 1).

Docentes y TES. Deberemos intentar que exista la menor proporción posible de alumnos por TES, de tal manera que cuanto menores sean los grupos mejor, sobre todo para la realización de las prácticas. Si existe la posibilidad, es recomendable que haya más de un TES durante las prácticas e involucrar al docente en ellas (si tiene conocimientos previos).

Contenidos. Dado el escaso tiempo y la edad de los estudiantes, podemos desarrollar en el aula los siguientes contenidos: conducta PAS (que incluirá cómo trasmitir la información al 112), PLS y RCP, y prácticas de las mismas.

Desarrollo y temporalización

Conducta PAS (10-15 minutos): explicación teórica, en la cual podemos añadir diversas imágenes donde se observen conductas de riesgo, para que los alumnos las identifiquen.

Cómo alertar a emergencias (10 minutos): explicaremos la importancia del 112 en las emergencias, la relevancia de pedir ayuda y cómo debe trasmitirse la información para que no haya errores. A modo de ejemplos, podemos ponerles en una situación y que ellos digan qué datos comunicarían al 112. También se pueden plantear diferentes situaciones, y ver en cuáles deben alertar a emergencias.

Posición lateral de seguridad (teoría y demostración por TES: 5-10 minutos; práctica por los alumnos: 20-30 minutos): deberemos intentar que todos los alumnos observen y practiquen la técnica de manera individual. Podemos hacer grupos o relevos entre los estudiantes para que cambien de papel, de rescatador a víctima.

Reanimación cardiopulmonar (65-75 minutos). Teoría: haremos especial hincapié en la gran importancia que tienen las maniobras, así como que no podrán dañar a la víctima en ningún caso, y les presentaremos el procedimiento que mejor se ajuste a las características de la clase, de tal manera que se enseñará RCP con ventilaciones o sin ellas. En este caso, salvo que los niños no muestren reticencias, la más aconsejable sería la RCP “solo manos”. Práctica: es de especial importancia que todos los alumnos realicen la técnica de manera individual. Durante las explicaciones podremos poner imágenes y vídeos o canciones conocidas por ellos que sigan un ritmo acorde a las cien compresiones por minuto. Algunos ejemplos de canciones ideales para este fin podrían ser las de “Bob Esponja” (ideal para alumnos de esta edad o menores), “La Macarena” o “Stayin’ Alive” (sobre todo en alumnos de mayor edad).

Revisión final (los últimos 5-10 minutos): se realizará un repaso rápido de todas las cuestiones tratadas, con el fin de recordar al alumno lo que se ha visto en el taller. En esta fase se puede aprovechar, en los alumnos de menor edad, para que realicen alguna actividad que les recuerde lo que han hecho en el taller.

 

 

PROMOCIÓN de la construcción de un CARRIL BICI que recorra todo el municipio.

El uso de la bicicleta supone innumerables ventajas tanto para los ciclistas como para el conjunto del municipio, lo que aconseja el impulso de un carril bici que facilite y promueva tal práctica saludable. Veamos algunas de esas virtudes tan deseables

  • Nos mantiene en forma física.

La bicicleta practicada de manera moderada, resulta un ejercicio poco agresivo para las articulaciones y de carácter aeróbico (un trabajo cardiovascular y respiratorio sostenido que utiliza el oxígeno para quemar grasas). Por reunir estas propiedades, andar en bici es un ejercicio muy recomendable para personas de todas las edades y ayuda a mantener el organismo activo, mejorando los procesos metabólicos, evitándose de esta manera las amenazas del sedentarismo y de la obesidad.beneficios-de-una-bicicleta1-650x350

  • Nos ayuda a mantener un equilibrio mental

Empezando porque andar en bici es divertido. Desplazarse en contacto con el entorno y con otras personas, interactuando. La bicicleta nos obliga a estar activos mentalmente, pero sin el estrés de los vehículos cerrados. Andar a cara descubierta, sintiendo el aire, desplazándonos con suavidad pero de una manera ágil, sin esperas, sin atascos, sin violencia, nos ayuda a estar más equilibrados y llegar con mejor actitud a nuestros destinos.

  • Es económica

No sólo porque sea barata en comparación con cualquier otro vehículo, sino porque su mantenimiento es mínimo. Además la bicicleta aporta una economía indirecta ya que su uso no obliga a contratar un seguro obligatorio, no consume combustibles y sus reparaciones son mucho menos costosas que las de otros vehículos. Socialmente, el uso de la bicicleta provoca menos costes, al reducirse el número de accidentes, disminuir las enfermedades generadas por la polución, el estrés y el estilo de vida sedentario.

  • Es ecológica

La bici es el transporte más respetuoso con el medio ambiente (excepto la marcha a pie) porque no contamina. No emite gases de efecto invernadero, ni ruidos, no consume combustibles fósiles no renovables, en sus procesos de producción, mantenimiento y eliminación no se utiliza demasiada energía ni se generan prácticamente residuos. En definitiva, la bicicleta es limpia.527675631

  • Es segura

la bicicleta es proporcionalmente el medio de locomoción más seguro. Pero es que además la utilización habitual de la bicicleta genera toda una serie de hábitos y reflejos entre sus usuarios que suelen prevenirles de numerosos accidentes.

  • Es social

Su práctica cotidiana desarrolla y fortalece los vínculos de buena vecindad, el tejido social. Nos ayuda a reconducir el individualismo en boga, disgregador hacia entornos más colectivos y amables, lo que incide de manera directa en la mejora de la calidad de vida en el municipio.

  • Es dinamizadora del mercado empresarial y laboral

Anima a que prosperen negocios de proximidad en torno a la bicicleta, tanto tienda como, en especial, taller, y que surjan nuevas oportunidades de trabajo.

Con la disposición de un carril-bici que permita recorrer todo el municipio de forma segura, como alternativa a otro medio de transporte, todas las ventajas indicadas pueden hacerse realidad, otorgando a Las Rozas una imagen de municipio moderno, en evolución. Un municipio modelo. Además ofrece un complemento ideal a la mención como Ciudad europea del deporte.

El carril se debe hacer extensivo a los municipios limítrofes como Torrelodones, Majadahonda, Pozuelo, creando una gran red de comunicación comarcal.carrilbici

 

120 alumnos estudian en un instituto a medio construir en Las Rozas

Otros 150 jóvenes están desplazados a otro centro de secundaria de la localidad. Se  presentó en el último pleno una moción para presionar a la Comunidad de Madrid para que finalice la construcción del centro.  Se aprobó por unanimidad.

Los 120 alumnos del instituto público José García Nieto, en Las Rozas, comparten patio con casetas de obra y pista de baloncesto con palés apilados y rollos de malla metálica. Cuatro unidades de 2º de la ESO estudian en un edificio a medio construir, en el que lo único terminado son sus clases. No tienen biblioteca, gimnasio o laboratorio. “Solo cuentan con lo mínimo imprescindible”, asegura la presidenta del AMPA, Marta Ferrero.

Otros 150 jóvenes están desplazados al instituto de Rozas I porque las nuevas aulas no estaban preparadas.

La construcción del José García Nieto se hace por fases, según la necesidad de escolarización, con el objetivo de que no haya ninguna aula vacía, cuentan miembros del AMPA. Esta licitación fragmentada provoca que hasta que la obra de los tres edificios previstos finalice no podrán contar con las zonas comunes.

“Nuestro problema es que hay más de 100 niños de 12 años en estas condiciones”

…exclama Pedro José, miembro del AMPA, mientras señala a través de la valla el edificio donde estudia su hijo. Un inmueble dividido en dos partes:

una con persianas azules donde los alumnos dan clase y otra con los tabiques a ladrillo descubierto.

Los padres están en contra de esta política de construcción por partes, pero dicen haberla admitido ya. Cuenta Ferrero…

“El problema añadido ahora son los plazos, que nunca se cumplen, la primera fase del edificio tenía que haber estado terminada en septiembre de 2014, pero concluyó muchos meses más tarde”

Los 120 jóvenes que ahora estudian entre andamios, tenían que haber entrado al instituto el año anterior, pero como no estaban preparadas las infraestructuras mínimas pasaron el curso desplazados en el instituto Rozas I. La Consejería de Educación aclara que ellos no se habían comprometido a un plazo de entrega del instituto.

“No ha habido ningún retraso. El García Nieto se constituyó jurídicamente pero hasta que se concluyera la construcción, sus alumnos estuvieron escolarizados en otro centro, como es lo habitual”, explican fuentes de la consejería.

Nuevos alumnos sin aulas para septiembre

Este año debían entrar 150 nuevos alumnos para 1º de la ESO. Las cinco aulas nuevas no estaban para preparadas para el inicio del curso, así que estos jóvenes están en el Rozas I. “El inconveniente de este año es que en el García Nieto hay alumnos también, así que la mitad del claustro debe desplazarse casi diariamente para dar clase en los dos institutos”, cuentan los miembros del AMPA. La distancia de ambos centros es de alrededor de 20 minutos en coche.

La versión de la Consejería de Educación difiere de la de los padres, ya que señalan que las nuevas aulas no están terminadas porque el AMPA solicitó a finales de mayo la construcción de seis unidades en vez de cuatro. “Les avisamos de que esa petición iba a ocasionar una modificación del calendario de obras, que se alargarían. El AMPA aceptó”, dicen fuentes de la consejería. “Esa información es falsa, incorrecta y malintencionada”, contesta la presidenta del AMPA, “nosotros no tenemos capacidad para decidir el número de aulas. La Dirección Territorial –dependiente de Educación— decidió en marzo que hacían falta cinco aulas porque había muchas solicitudes de escolarización. Nosotros el 27 de marzo elevamos una queja a la Consejería de Educación porque Infraestructuras solo había planificado la construcción de cuatro aulas”.

Incumplimiento de plazos

Así, desde el AMPA aclaran que no se trata de un problema con la empresa constructora, sino con la Dirección General de Infraestucturas que licitó la segunda fase del primer edificio el 20 de marzo. “Había un plazo de dos meses para que las empresas presentarán sus ofertas, más seis destinados a la construcción. No dan las cuentas, ¿cómo iba a estar todo preparado para el 1 de septiembre?”, se preguntan los padres.

La convivencia con las obras no es considerada como un problema por alumnos y padres, pero sí las consecuencias que puede tener el retraso que se está encadenando. En septiembre de 2016 tienen que entrar las cuatro clases nuevas de 1º de la ESO, más otras cuatro de 1º de bachiller. “Tienen que construir otro edificio entero para el próximo septiembre. La obra dura alrededor de nueve meses. O se ponen mañana para sacar la licitación el 1 de enero o no llegamos”, explica Ferrero preocupada. “Tienen que entrar casi 300 alumnos nuevos, así que ya no vale con la solución provisional con la que estamos ahora. ¿Qué vamos a hacer?”.

El Ayuntamiento de Las Rozas aprobó por unanimidad una moción en la que instaban a la Comunidad a completar las obras cuanto antes. Por su parte, la portavoz de educación del grupo parlamentario de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid, María Teresa de la Iglesia, también hizo una llamada de atención en el pleno para que los presupuestos de 2016 contemplen la partida para la construcción de este centro.

Por  para El Pais

19 de junio 2016 – REFUGIO POR DERECHO”

El domingo 19 de junio de 2016 estuvimos en la Calle Real, parque javerianas en Las Rozas de Madrid. Fue un acto solidario en colaboración con asociaciones que están dando el apoyo Humanitario de manera desinteresada, voluntarias que han visto con sus ojos e impotencia como Europa vuelve los suyos hacia otro lado…

Son personas como tú o como yo, que de un día para otro se ven empujadas a emprender viajes peligrosos por mar o tierra y que en demasiadas ocasiones pierden la vida ahogadas en el mar, en escaramuzas con fuerzas gubernamentales fronterizas o por las mafias que negocian con sus vidas. Otras, muchas, demasiadas, se han quedado atrapadas en campamentos de refugiados, sobreviviendo en condiciones extremadamente difíciles, inhumanas en cualquier caso. Casi todas son acogidas por países solidarios pero empobrecidos.


¿Te imaginas por un momento a ti o alguien querido en esta situación?
Es el momento de actuar, pasemos a la acción en nuestro pueblo.

 Mira estos vídeos cuatro minutos y entenderás con imágenes y música que significa
ser extranjero y Refugiado

Redacción colectiva de un CÓDIGO ÉTICO municipal

El grado de confianza que sienta la ciudadanía hacia su gobierno y administración es el elemento clave para calificar una sociedad como democrática

Los ciudadanos esperan que los servidores públicos, a los que han elegido, no defrauden la confianza depositada sirviendo a la comunidad con equidad y administrando los recursos comunitarios de forma honesta y eficaz.

La ética se convierte así en el soporte indispensable en la que fundamentar esa confianza.

Es evidente que son muchas las razones, los motivos fundados que, desde diferentes administraciones públicas, se han dado para erosionar de forma grave tal confianza ciudadana, esencia de la Democracia. Asistimos a un declive en la credibilidad de políticos, gestores e instituciones públicas, que trae como consecuencia inmediata una desafección cívica, un menosprecio reprobatorio de la ciudadanía no sólo hacia los gobernantes, si no hacia la clase política en general y una impresión generalizada de déficit democrático.

Desde EPQQ entendemos que desatender esta realidad sin hacer por poner remedio y recuperar una confianza perdida sería cuando menos poco responsable

Y es, sin duda, en el ámbito local, gracias a la proximidad gestora de lo cotidiano, dónde cobran inmediata repercusión, mayor efecto, los esfuerzos por volver a conectar al servidor público con el administrado, para impulsar la relevancia de la política como asunto de todos, de interés público. Es, por tanto, una oportunidad de responsabilidad que el Ayuntamiento de Las Rozas no debe dejar pasar para poner los medios que favorezcan una mejor sintonía con la ciudadanía y recuperar su confianza. Y es con este propósito por lo que desde nuestra asociación estimamos necesario consensuar un Código “de buen gobierno” que represente el compromiso sincero, no sólo del equipo de gobierno sino también del resto de grupos municipales, de que en el ejercicio de sus funciones cumplirán en todo caso sus obligaciones legales, sino que, además, su actuación se inspirará y tendrá por guía unos principios éticos y de conducta que los haga ejemplarizantes, y supongan una referencia social a tener en cuenta por la ciudadanía.

Las Rozas es un municipio moderno, dinámico y de virtudes democráticas donde sus vecinos y vecinas merecen poder exigir a su Administración una gestión de calidad más allá del estricto respeto a la ley, que ofrezca los mejores servicios públicos, que propicie un clima adecuado de convivencia comunitaria que contribuya a un idóneo desarrollo personal, social y cultural.

Hacer bien este Código pasa por ser capaz de representar las diferentes sensibilidades “éticas” de nuestro municipio. La redacción de un documento de estas características exige, para ser plural, de un consenso tanto político como técnico, al tiempo que social.

Desde la mejor diligencia ética aunemos esfuerzos y cumplamos con nuestra responsabilidad.